小学语文阅读与写作

小学语文阅读与写作10篇(优)

小学语文阅读与写作1

随着我国教育改革不断推进，新课标对小学语文教学提出了更高要求。教师想要提高学生的阅读能力与写作能力，必须要找出语文阅读与语文写作之间契合点，从而起到事半功倍的教学效果，拉近两大教育环节之间的距离，培养学生的综合能力。写作与阅读之间存在着基础关系，可以说语文阅读是语文写作的基础，通过阅读储备知识、丰富知识，从而提高写作效果，并且能够激发学生的写作、阅读兴趣，使学生更容易产生灵感。所以，教师必须要实现读写一体化教学模式，从而提高学生的综合语文能力。

１通过语文阅读实现生活写作

知识来源于生活，小学语文知识同样如此。所以，教师首先要将实际生活作为语文阅读与语文写作的契合点。小学语文教材中有很多有关生活的阅读文章，这也为语文写作带来了极大的便利性。教师引导学生将有关生活的阅读文章进行剖析，能够让学生在阅读文章中、日常生活中挖掘大量的写作素材，培养学生一双能够发现生活的眼睛，细心观察生活中的人、事、物，让学生能够善于发现生活、善于享受生活，而不是对生活中的事物不闻不问。例如在《说说我的家人》阅读教学中，由于小学生心智发展还不成熟，在利用阅读与协作的契合点时，需要教师在其中加以引导。在《说说我的家人》阅读教学之后，教师可以让学生进行一个随堂写作，同时也要做好写作前的引导工作：“同学们的家里都有哪些人呢？”“家长做的什么事情让大家难以忘怀呢？”“大家在《说说我的家人》中感受到了什么情感？”通过一系列的语言引导，能够有效开拓学生的思维，让学生能够形成一种写作思路，从而提高学生写作的灵动性，保障学生的写作质量与水平。

２通过语文阅读实现活动写作

由于小学生的年纪较小，如果只凭借单纯的课堂讲解，很难激发学生的阅读、写作兴趣，因此，教师可以通过一些课堂活动作为阅读与协作之间的契合点。但是，学生在校园中的所感、所见非常有限，思维模式往往比较单一。所以，教师可以通过一些课堂活动，来培养学生的独立性格。例如在《大自然的声音》阅读教学之后，教师要积极引导学生将自身所见所闻的`自然之美记录下来，可以通过段落描写、日记等形式体现出来，通过日积月累，能够潜移默化的提高学生的写作能力。并且实现知识与实际生活相结合，不仅提高了学生的阅读兴趣，同时也拓宽了学生的写作视野与语言能力。随着写作素材积累到一定程度，学生的写作能力必然会是质的提高。

３小文章写作

由于小学生对社会的接触非常少，因此，长篇叙述文章对小学生来说可能有一定难度，为了泯灭学生的积极性、顺应学生自然发展，教师可以通过小文章写作来提高学生的写作能力。在语文阅读教学之后，教师可以让学生针对阅读文章写一篇２００字的读后感，但必须要求学生能够抓住文章重点，例如在《我们周围的声音》教学过后，教师可以让学生针对文章内容写读后感，可以写同学、教师、家人，也可以写花草树木的声音，从而培养学生的写作习惯，能够有效加强学生的写作基本功。长此以往，学生所累积的写作素材越来越多，势必会提高学生的写作质量与水平。

４结束语

综上所述，小学语文阅读与小学语文写作之间有着密不可分的联系，两个教学环节相互促进、相辅相成。因此，教师要根据小学生的实际特点，针对性的找出语文阅读与语文写作之间的契合点，从而起到事半功倍的效果，保障学生能够全面发展。

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一、当前小学语文阅读与写作教学现状分析

1.小学语文阅读教学现状

就小学语文阅读教学现状而言，阅读量、阅读数目相对较少，以吉林省长春版教材为例，先后经过多次改版和调整。20xx年以后的小学语文阅读课本中可供阅读的文章数量才有所增加，直到20xx年新课改实施以后，小学语文阅读要求才有了明确的规定，要求阅读的文章数量也明显有所增加。从数字变化上来看，当前小学语文阅读课文的数量在不断增加，每次改版以后，阅读数量都会随之大幅度提高，小学生的阅读量也会随之增加，这在很大程度上要求学生必须增加阅读量、提高阅读速度，因此给阅读教学工作带来了一定的压力。

2.小学语文写作现状

首先，小学学生作文写作过程中不注意对生活的观察。实践中可以看到，很多学生在作文写作过程中，不注意对细节进行观察，比如，作文题目《我遇到的助人为乐故事》写作过程中，学生所写的多是帮助老人过马路、把摔倒的小朋友扶起来以及帮敬老院的爷爷奶奶打扫卫生等，整篇都是简单铺叙，没有对身边的.事件进行仔细地观察，走马观花式的写作根本没有生命力。其次，学生的观察不到位。往往在看完一件事以后，没有仔细观察和分析，就开始着手写作。学生在观察这些事时，有时他们会把叙述的重点放到与文章无关的内容上。比如，今天的天气好，今天去玩心里真高兴，而没有有意识地去敏锐捕捉事情的重点。比如，当初那位大姐姐是在怎么样的情况下玩得太尽情，又怎么样性格毛手毛脚丢失了钱包，当时为什么旁边的人没有关注到大姐姐丢失了钱包等等。学生因没有敏锐地捕捉到事情的重点，所以很难把握事情的写作主线，所写的文章缺乏信服力。

二、提高小学语文阅读与写作水平的有效策略

基于以上对当前小学语文阅读与写作教学中的问题及成因分析，笔者认为，要想提高教学质量和效果，可从以下几个方面着手。

1.针对阅读教学问题的应对策略

小学语文阅读教学实践中，应当注意激发学生的学习兴趣和学习热情。日常课堂教学中，作为教师，应当积极地引导和培养学生的阅读兴趣。比如，在教学过程中，可以适当地给学生讲述一些古今名人的阅读习惯和阅读故事，并且与学生一同探讨人物性格、故事情节，通过拉近师生之间的距离，来激发学生的学习兴趣和热情。同时，还要正确引导学生进行阅读学习。在小学阶段语文阅读教学中，因学生的年龄比较小，在培养其独立思考意识和能力过程中，应当注意科学引导。比如，读物选择时要注意，小学生自身的分辨能力相对较差一些，不懂得如何有效选择读物，此时教师应当引导学生如何选择适合自己的读物，并教会他们怎么去阅读。对学习优良的学生予以表扬，对相对差一些的学生应当给予鼓励和引导，从而使他们养成良好的阅读意识和习惯。

2.针对写作教学问题的应对策略

正所谓“巧妇难为无米之炊”，在小学语文写作中，学生的写作灵感和素材多数来源于现实生活，否则便是空洞的。基于此，在小学语文写作教学中，应当将写作与现实生活有机地结合起来。比如，教师应当引导小学生进行社会实践，在实践中不断地拓展思维空间。根据当前小学生的情况，笔者建议小学语文作文教学应当与实际生活相结合，尽可能多地组织学生参加各类社会实践活动，切身去接触社会、感受社会，同时还要引导他们去观察社会、生活，去认知事物规律，只有这样才能写出有血有肉的作文，才能提高教学质量和效率。教师在引导学生学习语文时，必须意识到，课本中的素材是 ……此处隐藏11843个字……学习的地方，我会虚心向你们学习，也希望大家互相学习，把我们学校的阅读和写作水平提高到一个新的高度。

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小学生的作文要想做到生动有趣、引人入胜，就要通过自己的读书经历和感受的叙述来提升作文的感染力。而学生写作能力的提高，必须找到阅读与写作的契合点。

一、加强阅读引导，指导学生积累作文素材

对小学生而言，由于其生活经历有限，因此，在教学中，教师要加强对学生的引导，指导学生如何阅读，让学生有针对性地积累写作素材。如在阅读时，教师可以分类让学生阅读不同的课外读物，并将其进行分类处理如人物描写、景物描写等等，教师要让学生积累一些关于描写人物富有特征的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，或者对人物的每一行动进行分析等等。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”，通过这些素材的积累，能够提高学生的语言表达能力，进而提高学生的素养。

二、从学生的兴趣和爱好入手，指导学生写好文章

在阅读过程中，教师要从学生的兴趣入手，尽量让学生阅读一些他们所感兴趣的读物和名著，或者通过讲故事等等来激发学生阅读的兴趣，并且要以此为切入手点，加强对学生的引导。在阅读过程中，可以让学生尽量阅读一些带有图片的读物，因为对小学生来讲，一些生动有趣的画面，极易激发学生的.兴趣，通过图片引起学生的关注，集中学生的注意力，有效地提升学生素养。为此，在阅读和写作时，要选择学生最感兴趣的，要写学生最想写的，并且要写出学生在阅读中的新发现、新感受。

三、以生活为桥梁，连接阅读与写作，强化作文训练

生活中处处皆学问。在阅读教学中，教师要让学生体会生活，增强学生的亲身体验，提高写作的真实性。如以“感动”为话题的作文，教师就要让学生善于发现生活和观察生活，写自己的生活经历和生活实践，根据生活中发现的一些现象和一些有趣的事情，写出能够带给你启迪的内容，并且通过通顺的语句，融入自己的真实感情，以生活元素为主导，写出有感动人心的文章。而且，在生活中，令我们感动的事很多很多，有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一种状态，有时是一种场景，这些生活中的经历和体验，都可以成为学生叙述经历、抒发感受、发表议论的途径，切实提升学生的语言素养。

总而言之，在写作教学中，教师要采取一切可能的手段和方法，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，引导学生正确地读书，陶冶学生的情操，与此同时，还要发挥学生的想象力和创造力，尝试创作。

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以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

　　2、学会阅读的方法，培养阅读能力。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的`诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”的。