小学语文教案

【热门】小学语文教案范文锦集8篇

在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的小学语文教案8篇，希望对大家有所帮助。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的新词。

3、理解诗歌内容，了解树木对于人类健康和环境的重要。体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。

教学重、难点：

理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。

教学具准备：

挂图、录音、卡片若干。

教学过程：

第一课时

一、情景导入

1、师：同学们，春天已经悄悄来到了，看，我们的黑板报就在向我们传递着春天的讯息呢！你想到了哪些关于春天的词语呢？（春光明媚、春寒料峭、春回大地、春暖花开、春意盎然、柳暗花明、草长莺飞、莺歌燕舞、万紫千红、花团锦簇、花红柳绿、姹紫嫣红、满园春色、含苞欲放、柳绿花红、鸟语花香、百花齐放 ）

2、是的，一年之计在于春，春天是播种的季节，也是植树的好季节（板书：植树）知道我国的植树节吗？（3月12日）在那一天，许多人都会积极响应国家号召去植树，其中也包括我们少先队员，他们迎着和煦的春风，迈着轻快的步伐，相互喊着：“走，我们去植树”。（出示课题）

3、今天我们就来学习第一课，齐读课题。

二、初读课文，理解课文思路。

1、这是一首诗歌，共6小节，有信心读好吗？（指名分小节读，注意正音，同桌读）

2、读得挺流畅的，不过光会读还不行，还要理解诗句的意思。听要求：（1）、一小节一小节地认真读文，想想每小节都写了什么。如果有不理解的地方，可以作上记号。（2）、尝试给课文分段。（生自由读文）

三、组内交流，概括段意

1、说小节的意思

2、分段、概括段落大意：

第一段（1—2）讲少先队员积极参加植树的活动。（春日去植树）

第二段（3—5）讲植树的重要性。（植树好处多）

第三段（6）表明少先队员植树的决心。（号召多植树）

3、分段读文

四、精读第一段 理解内容

1、看看课文插图：观察三位少先队员的动作表情，猜猜他们当时的心情。（愉悦、自豪、激动）

想想他们都会到哪些地方植树？文中是怎样写的？读好四个词语（板书：滩、渠）关注省略号。

2、、我们就应该带着这样的感情读好第一段。（指名读）

3、读文的过程中还有不理解的词语吗？“和煦”（与照比较）伴随金色童年的……

4、全班齐读：读出轻快、有力的语气，读出少先队员的蓬勃朝气。

五、拓展延伸 布置作业

1、抄写本课生字词。

2、课外采蜜：搜集关于树的古诗、对联、成语、谚语或者歇后语等。

第二课时

一、复习导入

教师引导背第一段

二、组内交流，学习新知

1、是呀，一棵棵青翠的小树，将和少先队员们一起茁壮成长，变成参天大树，带给人们绿色。同学们，在读课文时，你有没有发现文中出现了好几次“绿色”这个词语，找找有关的句子读读吧。

2、交流：绿色的工厂 绿色的希望 绿色宝库（板书）能读懂他们的含义吗？

3、学习“绿色的工厂”句子。

（1）、指名读第3小节

（2）、绿色的工厂指什么？（树木在光合作用下会放出氧气，净化了空气。就像一座“绿色”的工厂。）

（3）、体会比喻用法的妙处。

（4）、小结：植树的好处

4、植树还有什么好处呢？读第4小节，并概括。理解“染”你种一棵树，我种一棵树……每个人都行动起来，献出自己的以份微薄之力，总有一天，我们能染率祖国的版图，为大地披上一件绿色的衣服。

5、学习“绿色的希望”

（1）、理解“绿色的希望”指什么？实指小树，虚指美好的愿望，即希望祖国山清水秀。

（2）、理解“风沙乖乖点头”说说植树的好处，土地沙漠化、鸟儿等动物因失去家园而日渐消失等问题是当前世界所面临的难题，而植树造林却可以解决这些难题。于是种下一棵树，也就等于埋下了一个愿明天的'世界更美好的愿望。

6、学习“绿色宝库”

（1）、表明了植树造林对人类有巨大的好处。

（2）、体会首尾呼应的写法

三、朗读背熟

1、联系课文内容，（结合板书）说说植树的好处。

2、植树造林是造福子孙万代的千秋大业，我们国家把每年的3月12日定为植树节，号召全民植树。同学们不仅要积极响应还要动员其他少年朋友。怎么动员呢？这首诗就是的动员材料。现在我们一起把全文有感情地朗读一下，能背的就背。

四、课后总结

植树造林，功在当代，利在千秋。让我们都积极行动起来，用你的微薄之力，为世界增添一份绿，集大家共同的力量，还地球一件绿色的衣裳。

五、拓展延伸：

选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍。

板书设计：

1、走，我们去植树

绿色工厂——健康、幸福

增添新绿——染绿祖国

绿色希望——沙退鸟舞

绿色宝库——建设“四化”

教学目标:把自己的体会、感受较好地表达出来

教学重点:把自己的体会、感受较好地表达出来

教学难点:把自己的体会、感受较好地表达出来

教学用具:课件

教学方法:导析法

教学过程:

一、明确目标

评析学生习作。

开心提示:这一环节在教师修改以后再进行。

二、习作讲评

选出选材、结构、语言等方面具有特色的习作,请习作者欣赏,教师加以点评,鼓励2对写得不够完善的地方,也要提出合理化的建议,全面提高学生的习作能力。

三、小节

学生自由交流这次习作的收获或一些好的建议,以完善今后的习作训练。

四、习作构思

引导学生如何选材,如何人手来写。

1.这次习作围绕什么来写?(第一次)

2.怎样才能把自己第一次的经过清楚地告诉别人呢?(指名回答)

说清自己第一次干的是什么,是怎样做的。

3.怎样才 ……此处隐藏3710个字……>列宁

男孩

每次……都要……“没看见”

经常带……“一定会飞回来”

可惜

果然

教材简介

《海天骄子》是苏教版第十册的一篇课文。课文通过柏耀平的故事，展现了新一代复合型军人的风采。

预设目标

我在课堂教学（第一教时）之前，预设了以下几个教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课生字新词。理解有关词语。

（3）把学生在自学中解决的问题进行交流，把自学中未能解决的问题进行归类、整合。

教学过程实录及思考

一、课内预习指导。

（一）出示要求：

1.学生自己一个人认真反复读课文，对照课后生字表，扫清生

字新词障碍。把课文读顺、读流畅。把不能理解的词语通过联系上下文或利用词典等工具书解决。

2.记录自己在阅读中产生的每一个问题，能解决的问题可在文中直接划出做好标记或在预习本上简单摘记，不能解决的留底备用。

3.阅读发放的资料（有关“柏耀平”的先进事迹材料），加深对文章的了解。

（二）学生按照要求进行自学。教师巡视并相机指导、点拨，特别关注学有困难的学生，帮助他们顺利地进行自学。

（三）在课上未能完成的同学或还想自学的同学课后继续自学。

［反思：①预习是一种学习策略，是自主学习的基础。我把预习称为第一次自学。这个预习设计有意识地对学生的认知、情感、动机等方面进行了构筑。引导他们进入学习新知识的最佳准备状态。通过这个环节的自学，学生自然生成了问题，并把一些简单的问题自己解决了。而留底的问题又为下面的学习作好了铺垫。②在预习乃至自主学习中，最容易忽视的是学有困难的学生。在预习阶段中，我有意地注重对他们的辅导。有个学生读“暇”字，由于是外地学生，咬字不准，老把“xiá”读作“jiá”。我耐心地让他读了４次，他才读准确。③一节课只有40分钟，要想全班全部完成是不可能的。像这节课只有28％的学生完成了我预设的目标。所以我允许让学生课后继续。以求每个学生都能从容地自学。④由于我校是一所农村小学，条件相对落后，没有学生专用电脑室。另据我调查全班41名学生, 没有一名学生家中有电脑。因此不可能像城市小学的学生一样上网搜集资料。而“柏耀平”是一个比较新的先进人物，图书室里有关他的资料很少。因此我上网下载了一些资料让学生扩展阅读量，来更深入地了解主人公。］

二、课堂教学。

（一）板书课题。学生齐读课题。

1.师提问：同学们，通过自学，你们知道什么样的人才称得上

“骄子”？（一学生答：是某方面有杰出特长的人）那你们知道海天骄子是指谁吗？（学生齐答：柏耀平）（教师板书）

2.师：让我们把这英雄的名字记得更牢吧。生齐读“海天骄子――柏耀平”。

[反思：通过读课题、读主人公姓名，目的'很明显，是帮助学生加深对柏耀平这个光辉形象的印象。]

（二）交流自学情况。

A．生字新词掌握情况。

1.师：同学们，通过自学，你们掌握生字新词了吗？（学生齐

答：掌握了）

2. 师：好，老师来考考你们。教师出示生字组成的词语。学生开火车读、齐读。

3.师：嗯，生字读得真不赖。再看看你们写得怎样。请几个同学写自己觉得掌握得好的生字。其他学生评点。然后打开课本，在课本上进行描红和临写。教师进行巡视指导纠正不正确的姿势。

B．朗读情况。

1．师：生字掌握了，我们不要把它放在课文中去读，现在，老师来听听大家读得如何。

2．学生根据自己的喜爱程度分节朗读课文。老师与其他学生听读并纠音。

[反思：自从学校“农村小学生自主探究学习的实践研究”的课题市级立项以来。我和一些老师都发现在我们的课堂上，“自主、探究”这一理念凸显了。但原来的非常注重的“双基”被抛弃了。而新课程标准提出语文的“工具性”仍要密切关注。因此我在此设计了此环节。注重了学生的读与写。但此环节与前面和后面的环节不够紧密，我注意到了它们之间的联系，但似乎还是有点突兀的感觉。究竟如何处理？我感到比较茫然、不知所措。]

C．交流问题并确定目标。

师：通过自学，你解决了哪些问题？还有什么问题没解决？

生1：通过自学，我已知道柏耀平原来是一位优秀的飞行员，后来他又成为了一名优秀的海军舰长，所以人们称他为“海天骄子”。

生2：我读了这篇课文，还有些不明白，柏耀平本来是飞行员，后来为什么要去当舰长？

其他学生没有人来帮助。

师：这个问题我来有帮你解开。（老师简介当前为什么要培养“复合型军人”）

生3：通过自学，我明白了柏耀平从飞行员成长为“海天骄子”是因为他刻苦学习。

生4：我也感受到了。我是从书中“他每天睡得最晚，起得最早。”这些语句中体会到的。

师：同学们，你们自学得真认真，我读了课文，也有同样的感受。我想大家反复认真地读后，这样的感受会更深。我们明天的课，就通过读来更加深切地感受。好吗？

生齐：好。

生5：我读了课文，但对于末尾的“柏耀平正向世人展示着新一代军人的风采”这一句话不够理解。

师：好，这个问题提得很有水平。（摘录句子打“？”）值得我们来研究探讨。

生6：老师，我在自学中，还是不明白，他本来是驾机上天的，后来却带着全舰官兵驾驶着舰艇。他是怎么来征服的？

生7：我也不明白为什么把舰艇比作“浮动的海上科技城”？

师：这两位同学的问题提得也很好，我看这两个问题我们可以并在一起来研究。

师：同学们刚才交流了自己在预习中解决的问题，也提出了自己自学过程中的困惑与问题。我相信下节课，大家通过朗读体会与理解后，会在文中找到这些问题的答案的。我们下节课再来学习。

［反思：新课程实施以来，广大教师已经关注培养学生的问题意识。培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。但是，学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，示以沉默。这时，教师要善于诱导，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些离题，也不要加以简单的否定，而应该给予热情的鼓励。学生一旦动起来了，提出了许许多多的问题，一堂课甚至几堂课都解决不了，这时候需要教师发挥主导作用，对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为研读文本的切入点。每个学生都是以自己的经验和已有的知识为背景，来建构对新事物的理解的。教师的职能不是将现成的所谓“标准答案”硬塞给学生，而应该为他们搭建一个个“脚手架”，让他们自己一步步攀登去达到目标。能“牵一发而动全身”的问题，则是学生最好的学习支架。在具体情境中产生的问题，是真实而鲜活的问题，有别于教师闭门造车杜撰出来的“伪问题”。情境由于具有现实感，还易于激发学生强烈的学习兴趣，为学生的学习提供强大的动力。］