小学语文教师如何进行课题研究

小学语文教师如何进行课题研究

小学语文教师如何进行课题研究1

一、要有一双善于发现的眼睛

1、立足学生教育，立足学生发展。教师的专业发展必须立足学生教育和学生发展，也就是以学生的教育发展需求为自身研究发展的“根”和“本”。那么，什么是学生的需求呢?这需要我们每位教师用心去研究、去钻研，结合自身特长和专业需求确定具体内容。

就义务阶段学生而言，习惯的养成是学生学习发展的首要素质。因此，我们可以立足学生的教育和发展，确立“六年奠基一生，习惯成就未来”相关内容的课题，从培养学生良好学习习惯入手，将教科研研究融入日常教学活动当中。

2、立足校情实际，挖掘教育内涵。“挖掘周边资源，拓展教育天地”。作为致力于专业发展的教师，要有意识地将课堂学习与课外学习乃至校外学习有机结合在一起拓展研究的领域，全面开发孩子学习的场所和领域，提高学生的综合实践能力。

教师要有开发校本教研的意识，并有效依托学校、社区以及自然环境等周边的丰富资源，开设以综合实践活动和挖掘周边课程资源以及生命意识和公民意识教育等异彩纷呈的校本课程，在孩子们幼小的心灵里埋下了科学的种子。

每一位热爱孩子、热爱教育研究的教师，都要善于发现这些教育教学中普通又不寻常的“点”，做教育活动的有心人，将这些“点”纳入自己研究的领域，进一步深化，就一定会有所成就的。

二、要具备课程建设的意识

1、依托学校文化，树立课程意识。学校的核心是课程。有什么样的课程，就会培养出什么样的人。一说到课程，我们首先想到语文、数学、英语等我们正在实践的课程，其实校园文化还有很多影响孩子发展的活动，也是很好的课程。

我国现在实施的是三级课程体系，要求学校要开发具有校本特色的课程，老师们应根据学校特点，主动将开发的课程与学科教学捆绑研究，使孩子们的校园生活与社会实践有机地结合在一起，拓展研究的领域。

2、满足学生需求，构建喜爱课程。很多教师认为课程建设是学校的事，作为普通老师怎么做课程呢?其实作为教师只要将课程和自己平时的教育教学活动结合起来，进一步深化并上报学校通过，即为特色校本课程的雏形。

教师要善于将自己日常进行的教育教学活动进行系统化规范和梳理，以课程开发的意识将感性的、零散的、即时的或生发的教育元素整合开发为具有特色的校本课程，以孩子为主体，构建孩子喜爱的课程。

三、要营造课题研究的氛围

1、围绕教研问题，凸现课题引领

(1)培养课题意识

方法如果一直停留在感性认识阶段，是无法提高和推广的，教育教学研究就因缺乏生命活力而枯竭流失，要在日常教育教学工作中，培养课题意识，将具体问题或教育教学小智慧以课题的形式进行深入研究，使感性的认识上升为理论，进而更有效地指导教学，提升专业能力和理论水平。

(2)加强学习，提高认识

教师研究的目的是让学生学会求知，学会做人，这些道理是渗透于生活的.点点滴滴，是在每一节课堂教学中，是在教育教学的细节中;同时，作为教学一线的老师，所用的都是行动研究法，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的改善而展开研究，而不是理论上的建构，所以老师们普遍感到缺乏系统的、严密的科学理念来指导。因此更要进一步加强教育技术理论的学习与进修，提高理论思维水平，借助于理性思维的力量，提出解决问题的新设想、新方案，增强科学的预见性，避免行动中的盲目性，并不断将行动的经验概括、上升为一定的理论。

2、着力研究过程，注重成果应用。学习、收集有关资料，分析现状，确定课题研究方向。认真分析，制定课题方案，做好问卷调查。以活动为依托，开展课题研究。汇总实验数据及相关资料并撰写论文。最后进行研究成果应用。

四、要具备汇总提升的能力

教师作为学校发展的核心力量，应该承担的是引导者、指导者、诱导者、辅导者、教导者的角色，教师全方位的自我变革，先进的教育教学理念的形成，是实现学校科学发展的奠基，教师的成长依托于教科研能力的提升，依托于探索和反思、磨砺和提高。

课题研究的过程是教师不断总结提升的过程，但由于自身理论水平、研究能力的约束，往往很难将研究所得归纳整理，这就要求教师善于向专家学者多借鉴、多咨询，要在专家学者的教育教学专著中寻求理论支持，要在专家学者的讲座中汲取理论营养，不断提高自己的课题研究能力。

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一、 做好选题的准备

1、心理准备。在小学生中开展研究性学习，一开始时可能会摸不着边际，因为这种学习方式对小学生而言，是一门完全陌生的课程，常常会出现这样的情况：⑴小学生自己认为搞研究只是大人们的事，与小学生无关，自己本身不感兴趣或缺乏自信;⑵在研究的过程中也会碰到这样那样的困难，甚至觉得研究活动做不下去了，从而半途而废。针对这种情况，我首先向学生展示小学生搞研究性学习的案例，使学生自信自己也有研究的潜能。

其次，教给学生如何克服各种可能出现的障碍、去除学生的惧怕心理，鼓励学生去大胆尝试、实践，只要尝试、实践了就是成功，不管是所取得的经验也好，教训也罢，都是收获。

2、知识准备。为了保证研究性学习的顺利进行，使小学生的研究有一个较高的起点，我首先教给学生如何进行研究性学习的方法。如：怎样根据自己的兴趣选择研究课题、从何处去选择课题、怎样筛选课题、怎样去制定课题研究方案等，其次，尽可能多地让学生了解别人开展研究性学习的经验和方法，帮助学生少走一些弯路。研究的课题不同，采取的研究方法会不一样，即使是同一个课题，也可以从不同角度、通过不同手段去研究。

二、 选择课题的.原则

正确地选择研究的课题是小学生研究性学习的起点和必要条件，在确定选题的时候，应充分考虑各方面的条件，扬长避短，量力而行，切忌好高莺远，贪大求全。

1、主体性原则：小学生进行研究性学习是应放手让学生自主选择课题、确定研究方案、自主动手操作、自主选择合作伙伴，充分发挥学生的主体作用，允许对同一课题出现几个层次不同的课题，更应能照顾到不同学生的个别差异。

2、发展性原则：小学生进行研究性学习的目的，就是要使小学生在掌握所学知识技能的基础上，智力与非智力因素得到协调发展和共同提高。

3、实践性原则：小学生进行研究性学习一般应能很好地体现自然与社会、科技与生活，要能使小学生接触社会、认识社会、关注社会，体验生活，获得关于社会、生活及科技进步的直接经验，使学生在动手、动脑、体验的同时真切体会到所学知识对科技的作用，对社会进步的推动作用，真切体会到知识的力量。

4、可行性原则：小学生选择研究课题时，应充分考虑到每个学生原有的知识水平、兴趣特长，学校、家长及社区现有的教育资源，教师或聘请专家的指导水平 ……此处隐藏886个字……资料，做调查的同学一定要保证自己数据来源可靠真实。由于小学生的工作能力和社会经验有限，老师在活动中要对学生进行必要的技能培训，在活动的过程中也要给予及时的方法指导和充分的鼓励，以免小学生在活动中遇到太多的困难，打击他们的积极性。

教师要指导学生将收集到的资料进行分析、整理、归类，小组成员之间进行初步交流、讨论，及时解决一些在活动中遇到的难题和阻力，检验学生对研究问题的假设，不断完善、改进方法与手段，并综述资料的观点，提出自己的认识和见解，明确下一步的研究方向。

四、整理、总结小课题

本着学生自己的事情自己做的原则，在小课题研究将要结束时，由学生自己进行总结。这一过程是学生小课题研究的一个非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。因此笔者特别重视这一过程的指导和落实，尽量让学生理出一篇完整的小课题成果报告，学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果，从而扩大研究性学习的成果的影响范围，提高学生的成就感，促进小学生进一步的研究。

五、研究性学习评价

研究性学习的评价是为了提高学生的素质、培养学生创新精神和实践能力，是一种发展性的评价。在评价原则上应坚持激励和指导相结合，使评价贯穿整个学习过程，在评价过程中要尊重学生自尊、自信、自爱使其即看到自身的优势、又看到自身的不足，要充分体现开放性、不要求结论标准化，一刀切。鼓励学生多向性思维，发散性思维的发展，坚持学生互评和自评，过程性评价和结果性评价，教师评价及专家评价的和谐性。

在研究性学习评价过程中要把握好评价的以下特点：a评价主体的多元化、全方位;b评价的内容灵活性和丰富性;c参与学习的态度;d在研究性学习过程中所获取的体验情感;e了解掌握学生在研究学习的方法;f学生创新精神实践能力的发展状况。

评价手段方法可采取教师学生自评、互评相结合、小组评价、班级集体评价相结合，书面与口头相结合、定量与实践相结合。

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一、猜――猜题显文趣味多

据说，我国伟大的作家钱钟书先生在读一本书前必先合上

眼睛猜一猜，书中会写什么内容呢?如果猜测的内容和书中内容介绍基本一致，那这本书就可以不读了。钱钟书的做法，省却了大多无谓的阅读时间，更锻炼了自己的思维能力，课题教学中可否一用呢?

未来的知识浩如烟海，在教会学生选择书籍的同时，同时也要教会学生“会”读书。一篇课文，一本小说，会讲些什么内容?是拿来就读吗?不，我们不妨先把题目拿来，猜猜里面讲写什么内容。

在出示一篇课文的题目后，笔者常常会问这样的问题：

1、课题是一篇文章的眼睛，通过这双眼睛，你认为课文中会讲些什么内容呢?你想知道些什么?2、如果这个题目是我们的作文题目，你将从那些方面来写呢?3、通过这个课题，你认为课文的重点会放在哪儿?等等。

只要你激发得好，学生回答时那丰富的想象力往往会令你惊呼自叹不如，他们常常把课文内容猜得八九不离十之余，还会想到更多文中所没有的东西。

例如：在教学《埃及的金字塔》时，当课题书写在黑板上时，我有意地激发学生猜一猜课文将介绍金字塔的什么呢?学生们集思广益，众说纷纭，提出了可以从以下几个方面来写： 1、神话中的金字塔;2、外星人的来访与建造; 3、天文标志;4、旅游开发等。赞叹吧，我想如果按照他们的思路来写，文章内容也许会更有趣，更适合小学生的口味。

在学生回答的同时，我会把学生的回答有选择性地板书在黑板上。其实也就是理清了课文的脉络，对课文的不足进行了适当的补充。这样，为方便了下面的课文阅读和对课文整体的'把握打下了伏笔。之后，我让大家自读课文，把课文中的内容于我们的猜测进行比较，说说课文这样写的好处。并在教学后布置作业：查阅资料，展开想象，以《埃及的金字塔》为题，用你的视角写一篇作文，来介绍埃及的金字塔。

我还把这种方法延伸到课外，告诉他们拿到一本书别急着

读，可以先猜一猜书中讲了些什么。拿到一个作文题目，别先急着写，可以先为题目提几个“?”，构思从那些方面来写。这样不仅丰富了学生的想象，也拓展了其思维空间。对以后的阅读和写作有了更强的把握。

二、写――课题书写显妙用

字是学生的门面，更是一项长期的日日必修的工程。而课题大多短小精悍，适合书写和讲解。若能在课题的书写上动脑筋、下功夫，不仅有利于创造良好的写字氛围，对课题的理解和深化也相得益彰。如果每天利用好两三分钟来“写课题”，持之以恒，效果要比一周一节的写字课效果好得多。

笔者是这样操作的：每小组推选一位写字较好的同学担任写字组长，并冠以“班级小书圣”称号，负责一小组的写字辅导和管理。上课时，把课题的书写交给各位小书圣，由他们轮流上黑板为大家书写课题，“书法家”上台后边写边讲，分析字型、讲解比画及注意点，也可以简单的讲解课题，俨然一个小老师风范。“书法家”们在台上表现得俨然自得，班级写字热情也蔚然成风：各位“小书圣”在课前认真准备，请教书法老师，研究字型、结构与运笔方法;各小组的同学也暗较高低，时刻牢记提笔即是练字时，期待有朝一日也挂个“书圣”的名号，到黑板上一展师者风范。

反思：别怕学生上台写不好，请给学生一份自信。“小书圣”们在台上会比老师书写得更认真、到位，更能吸引学生的眼球和兴趣，效果更好。他们不仅在台上锻炼了说话能力，提高了胆量，同时营造了一个良好的写字氛围，让写好字成为同学们争先恐后的爱做的事。通过这项训练，你会发现原来老师在写课题时台下的那隐隐的窃窃私语声再也不见了。各小组之间的凝聚力也增强了，他们不仅在写字上比，在学习上也互帮互助，不甘落后。

三、引――曲径通幽兴趣浓

课前三分钟是课堂中最丰富灵活的一段时间，教师可利用好这短短的三分钟快速地走近学生，走近课文。有的老师喜欢利用它来学古诗，讲故事，整纪律等，我则习惯用这段时间来和学生谈心交流，创设一个快乐轻松的学习氛围，并借此引出课题。

例如：在执教〈〈爱因斯坦与小姑娘〉〉一课前，笔者先在黑板上出示了爱因斯坦的一句名言：

“成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话。――爱因斯坦”

学生们兴高采烈地谈起了关于“成功”的做法和感受，继而谈到了爱因斯坦，谈到了爱因斯坦的成就、学习和做人，我们谈得兴趣盎然的时候，上课铃响了，我说，那我们就继续到课文中去认识爱因斯坦先生吧。出示课题。

我和学生通过谈话，共同创造了一个平等、和谐、趣味的氛围，学生以完全投入到对爱因斯坦的趣味探究中，也深深感受到授课老师的亲和力，可以说下面的学习是带着兴趣来学习的。课题的引导已经为课文的学习铺设了一条“阳光大道” !

不仅是名言导入，故事，笑话，书籍都可以作为一节课的引子。

再例如：《把我的心脏带回祖国》一课，我就是先从听肖邦的《革命练习曲》入手，来让学生沉浸在音乐的氛围中，引出爱国，引出肖邦，引出课题，学生的敬佩之情也油然而生，其急切阅读之心更迫不及待。