高中英语评课稿

高中英语评课稿(集合)

作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。快来参考评课稿是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的高中英语评课稿，希望能够帮助到大家。

高中英语评课稿1

xx老师这堂课，我认为是一堂既有创新性，又有效，还有许多亮点的课。下面我来谈一下我的感受。首先创新性体现在课堂结构上。

（1）这堂课吴老师设计导入环节很巧妙。吴老师先让同学们唱歌，再呈现句子“We were singing when the class began.”她利用刚刚课堂上发生的动作，导入了本课的主题：过去进行时，同时也让同学们切实体会到这个时态的意义。既引起学生的注意力，引发了学生的学习兴趣，又激发学生学习的思维，同时将要教学的内容以自然的方式呈现，“一举而多得”。

（2）课堂的讲解是适时的，适度的，多角度的，也是实效的，改进了传统“满堂灌，满堂做题”的教法，既在关键时刻答疑解惑，对学生的语法学习起到了点拨的'作用，又创设起良好的教学情境，使学生在这种情境中把所学的知识运用在口语交际之中。通过这种设计，突出了学生主体地位与教师主导作用。（3）学生练习的对象进行了有意的变化。由A对B，再到A对C，再到A对D，突破了传统教学中学生只能和同桌练习的局限性，产生“信息差”，体现了“换换座位，聊天更快乐”的创新教学精神。这样既增加了学生练习的新鲜感，也给了学生纠正自己以前的错误，重新投入到口语练习中的机会。是一种新的教学模式的尝试。

其次，我认为这堂课的亮点有几处，体现在创新的课堂活动设计上。（4）第一是令人眼前一亮的Guessing Game ,呈现几张只露出一半的运动的图片，配上不同的过去时间状语，让学生通过提问来猜测什么动作，以达到练习过去进行时的一般疑问句的目的。这个环节充分调动学生参与课堂活动的积极性和主观能动性，可谓是“构思巧妙，效果明显”。

高中英语评课稿2

Harry potter

今天下午第一节听了##老师在多媒体教室上的英语课Harry potter，我的评课如下:

一、从教学目标上分析

1、##老师这节课目标非常明确。即要求学生对课文进行较好的理解，训练学生的略读，查读和跳读能力，找出每段的主题句，并做好相应的阅读题和判断题，在学完本文之后，激发学生对人生和命运的感悟，启发学生面对困难时要坚定信念，勇敢面对，最终克服困难。

从教学目标制订来看:能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，体现阅读课的特点；能以新课程的大纲为指导，体现新教材特点。

2、从目标达成来看:课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，阅读技能得到巩固和强化。注重学生主体性的.发挥，从提问到练习到讨论，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。

二、从处理教材上分析

##老师对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点。

高中英语评课稿3

一、细节之一关注什么教学目标

作为教学活动中心的教学目标,是听、评课教师关注的焦点。在听课以及其后的评课过程中,许多教师往往仅仅将当堂教学目标的达成方式及其顺利完成与否作为评价任课教师教学质量高低的标准,忽视了对前后课时及单元整体教学目标、学段教学目标及整个课程标准的关注。听、评课教师如果把关注焦点仅仅局限于当堂教学内容,就会在潜意识中破坏对新课程标准整体的认知,破坏英语教学阶段目标与终极目标的和谐统一。在此意义上,我们不但要关注某一具体课时教学目标,还要关注整体教学目标。按照英语教材的安排方式,每一单元才应是一个最小的完整意义上的独立的教学目标单位。每一个单元内部分为几个课时,各课时的听、 说、读、写、译的侧重点有所不同,每个课时教学目标分别是这一最小整体教学目标的不同侧面。

二、细节之二了解什么样的个体差异

听课教师既要了解听课班级不同学生的个体差异,又要了解不同任课教师之间的个体差异。备教师、备学生与备教材是任课教师授课前的必备工作,而了解教材、了解任课教师与了解听课班级学生的实际情况应是听课教师听课前的必备工作。就学生的个体差异而言,在同一所学校内部,不同班级的学生具有不同的学风与学习基础,更不用说不同学校之间学生之间的个体差异了。就此而言,对待重点学校的学生与非重点学校的学生或同一所学校内部不同班级的学生, 授课策略不能完全相同。如果听、评课教师仅仅以自己所教班级学生的实际情况为参照来评价授课教师的授课策略, 往往会失之偏颇。就教师的个体差异而言,良好的听、说、 读、写、译能力是一个英语教师的必备素质,但对具体教师而言,未必在上述五个方面全部优秀。此时听课教师应关注该任课教师在课堂教学中如何发挥了自己的优势并弥补自己的相对不足。

三、细节之三记录什么样的教学过程

有人认为,听课记录应该主次分明、简明扼要,不能像记流水账那样把教学过程全部记录下来。但笔者认为,人的记忆力是有限的,如果没有详细的教学过程记录,过后我们即使能够回忆起我们在听课过程中发现的亮点与不足,但这种回忆结果也往往只能是一种笼统的脱离开具体语境的所谓优缺点。教学是一门艺术,而语言是这门艺术的最有效的表达方式,教学过程的记录首先应是详细记录任课教师的`语言教学内容。评价授课教师的教学成败,分析其所有课堂语言是极其重要的一环。因为一堂课教学过程的顺利进行,是与教师的语言引导密切相关的。并且,过后品读一堂课中任课教师的授课语言,会帮助我们发现在听课过程中因时间不足而未能发现的任课教师的优秀与不足之处。与记录具体教学环节相对应,我们应该随时记下对某一教学环节的评价。这是因为,许多时候我们的某一教学评价会随着当时的教学活动有感而发, 若不能够把当时的感受随时记录下来,过后未必还会产生这样的感受;同时,对同一个教学环节的教学评价,听课过程当中记录下来的评价与过后反思后的评价可能差异较大,甚至会截然不同。到底哪种评价较为客观?详实的教学记录是最重要的参考依据。

四、细节之四区分不同性质的课堂教学

由上级教育部门组织的优质课、观摩课与公开课等,代表了某一时期某一地区的教学水平。这种课型能够给人带来更多的启迪。但在一片叫好声的背后,也存在着不容忽视的隐忧。 一是某些这样的课堂存在着“作秀”的成分。某些教师的课堂表现,给人的感觉是该教师不是在教学生,而是在讲给评委及听课教师。二是在这些课堂上的有些孩子,只是在卖力地向观众展示他们自己,假如没有评委及听课教师,他们是否还有同样的表现不得而知,“作秀”嫌疑不可避免。这样的课堂,往往只是一种理想中师生和谐的课堂,与实际的课堂教学相比, 这种课堂教学往往给人一种虚幻之感。 ……此处隐藏10372个字……对两个层次的教学要求逐一进行了描述。仔细研读前述教学要求，我们可以将其归纳为“加强两基训练，重视能力培养；贯彻分类指导，进行因材施教；划分要求层次，适应个性化学习”。通过与20xx年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所规定的教学要求相比，新的教学要求呈现出以下三点变化：一是它不仅考虑到学生水平的差异，而且还顾及地区和院校之间的差异，因而将教学由分级指导改为分类指导；二是随着社会发展对高职高专人才的职业英语应用能力要求的提高，原来的B级(过渡要求)和A级(标准要求)两级要求被改为一般要求(即每个毕业生应达到的目标)和较高要求(即入学时英语基础较好的学生应达到的目标)，这说明了新要求提高了教学目标；三是新要求对学生的个性化学习给予了首次关注。面对这些变化，要落实各项教学要求，毫无疑问，需要教师彻底转变教学观念。

笔者以为，在新形势下，高职英语教师教学观念的转变主要指质量观、教学观和学生观三个方面。质量观是指对学生的英语综合应用能力，即对知识、交际、文化和技能四个方面能力的培养，它要求教学能够满足学生学习的需要、交流的需要和工作的需要，也就是说，学习研究、岗位工作和国际交流等所需要的知识和技能就是各位教师需要具体实现的教学目标。而如何实现这些教学目标恰好涉及教学观问题。目前，融“教、学、做”为一体的职业教育教学理念和现代外语教育所提倡的“交际法”、“案例法”、“项目法”、“任务法”、“角色扮演法”、“情景模拟法”、“体验法”等方法都是为了充分调动学生的知、情、意，培养他们交流沟通、解决问题和完成任务的能力。由此看来，新要求需要高职英语教师转变课堂角色，即从讲授语言知识转变为组织课堂交际活动，从疲于对学生进行应试辅导转变为善于对学生进行应用语言的.指导。当学生能够用英语做事情时，他们就能够在与人交流沟通时感到愉快、在解决问题中受到鼓舞、在完成任务后获得满足，继而激发出更强的学习动机。事实上，使用上述教学方法的目的和教学效果涉及的便是学生观问题。由于学生的兴趣爱好、入学水平、个性、能力等自身差异的存在，再加上所涉及的职业方向和所面临的社会需求等有很大不同，高职英语教师尤其需要树立正确的学生观，在教学过程中切实做到以学生为中心，进行差别化教学，以满足学生个性化学习的需要。

三、发挥评价功能，促进学生发展

教学评价是保证教学质量的重要依据，它具有多方面的功能。对教师而言，它是获取教学反馈信息和改进教学的依据；对学生而言，它是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。该征求意见稿在提及高职英语课程的教学评价时指出：“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。”显然，它不仅详细介绍了两种类型的教学评价，而且将形成性评价摆在了终结性评价的前面。事实证明，“学会怎样学习”的形成性评价比“学到什么知识”的终结性评价更有利于促教、促学、促管理、促质量。而长期以来，高职英语教学忽略了形成性评价，侧重于终结性评价。为此，该征求意见稿还建议：“各校可根据要求实施对学生的形成性评价与终结性评价，积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。”由此看来，要促进教学质量的提高，一方面，学校有必要制定新的教学管理措施以强化对教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学达到既定的教学目标；另一方面，任课教师也需要更新评价标准、增加新的评价方式，如课堂观察，学生反馈、调查访问等，以促进学生的发展。

高中英语评课稿13

今天下午第一节听了xx老师在多媒体教室上的英语课Harry potter，我的评课如下：

一、从教学目标上分析

1、xx老师这节课目标非常明确。即要求学生对课文进行较好的`理解，训练学生的略读，查读和跳读能力，找出每段的主题句，并做好相应的阅读题和判断题，在学完本文之后，激发学生对人生和命运的感悟，启发学生面对困难时要坚定信念，勇敢面对，最终克服困难。

从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，体现阅读课的特点；能以新课程的大纲为指导，体现新教材特点。

2、从目标达成来看：课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，阅读技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习到讨论，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。

二、从处理教材上分析

xx老师对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点。

高中英语评课稿14

《紫色的小花》是一篇清新淡雅给人以回味和启迪的优美散文。

一、教学容量适中

1.抓住关键词语，体会用词的生动和准确，如教学“滚动”、“抖动”、“颤动”环节。

2.通过导读小花语言的句子，体会小花的内心世界和情感变化。3.通过品味栗子花的'话感受美的真谛。4.结尾拓展表达，锻炼孩子的口语表达。

二、教师语言优美，朗读指导到位，例如教学“娇嫩”“舒展”时分别用联系实际生活、实际做动作来体会词语，同时相机进行朗读指导。

三、师生之间是平等的对话与交流，尊重学生的同时又不乏恰当的点拨与引导，评价及时、恰如其分。

四、教师基本功扎实，板书字迹工整、美观；有着很好的朗读功底。体现出语文教师最应具备的基本素质。

高中英语评课稿15

一、教育理念新：

1、体现了任务性教学以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。从这堂课的题目来

看，老师与学生的训练很默契，

2、通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、意志、信心等非智力因素的培

养。

二、授课方法活

1、运用现代化的教学手段，给学生创设了良好的语言交际环境。2、学生参与面广。

据我统计，整堂课有30位左右的同学站起来发言。3、课堂互动频繁。

四、测试要求

写作是四项语言技能中不可分割的一个重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。该部分要求考生根据提示进行书面表达。考生应能：

1.准确使用语法和词汇

语言的`准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。

2.使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。

任何一篇文章都需要一个主题，作者应该围绕该主题，借助一些句型、词汇等的支持，清楚、连贯地表达自己的思想。

五、试题形式

要求考生根据题目的提示（包括情景、图画、图表、提纲等）和要求，用英语写一篇120~150个单词的短文，满分30分。

六、答题要求

写作部分的答题要求是，在考试进行时，考生直接把作文写在二卷上。