《王几何》教学设计

《王几何》教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《王几何》教学设计，希望能够帮助到大家。

《王几何》教学设计1

【教学目标】

1、准确掌握本文生字的读音和意义。2.默读课文，感知王几何老师的形象。

3、学习本文从外貌、神态、动作、语言等不同角度描写人物的方法。

【教学重、难点】

1、继续培养圈点勾画的阅读习惯。默读，感受人物形象。

2、学习从不同角度刻画人物形象的方法。理解王老师画圆和三角形的用意。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

同学们，我们在前面的学习中，接触到了两位老师，认识了一个温柔美丽，深受学生爱戴的蔡芸芝老师；也认识了用自己的爱心、耐心与知识去启迪一个失聪失明的孩子的安妮。莎莉文。她们都让人喜爱、难忘。今天，我们结合前两课的学习方法，一起走进马及时的《王几何》，共同认识一位独特的教师——王几何。（板书）

假如你们没有预习课文、假如你们没有读到课文内容，只看到这个题目，你会想什么？

二、检查预习

1、学习目标。

2、预习作者。

3、检查生字。

4、抽查生字、词解

5、文章的了解：本文的主人公是谁？他本来叫什么名字？他的“王几何”的绰号是怎么来的？（板书）

三、默读课文，整体感知

1、默读课文。（默读指导：眼到、心到，手到。不出声、不动唇、不指读、不回读。）带着问题默读。（指导思考、事件板书）

①哑笑②在黑板上徒手画出标准的圆和三角形③向同学们介绍自己的绰号④让同学们在黑板上画圆和三角形⑤下课前富有教育意义的结束语。

2、用简洁的一句话概括本文讲了一件什么事（人物、地点、时间、事件）齐解决：本文记叙了王老师给我们上第一节课的情形。

你们读完这篇写人物的课文，觉得这课什么写作方法运用的很多。

四、合作探究，研读课文

分成小组，按照要求，解决前两个问题。

1、在文中勾画出描写王老师的肖像、动作、语言、神态等描写的语句，并分析表现了其怎样的性格特点。

（1）须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。

外貌、动作描写，“方头大耳”“矮胖”描写了王老师不漂亮的外貌。“挤”“眨眼工夫就站到了”表现了王老师虽胖但行动敏捷的特点。

（2）那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！神态描写，生动传神地写出了王老师爱笑，平易近人的性格特点。

（3）他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。

动作描写，王老师把他的绝技“徒手画圆”“反手画等边三角形”展示给大家，这是王老师的教学艺术。

（4）“上几届的`同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号——” 矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。

语言描写，王老师的语言充满了幽默风趣，非常吸引学生。从而侧面烘托了王老师的教学艺术之高。

（5）王老师却毫不理会满教室的笑声，继续用他那金属般的声音说：“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一位同学当面喊我‘王几何’??”

语言描写，“天啦”“可惜”既表现了王老师的幽默风趣，又写出了他的平易近人，让学生容易接近。

（6）胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“现在，我就请同学们一个个上台来，用不着反手，只是正面徒手画圆和三角形??”

外貌、神态、语言描写，给人以和蔼可亲的感觉。

（7）王老师下课前的结束语是：“??我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁棒可以磨成针！我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神??”

语言描写，王老师的话道出了让学生画圆、画三角形的意图，学生在快乐中得到了教育。可见，王老师的教育教学艺术之高。

2、王老师请同学们画圆和三角形的目的是什么？

3、综合全文，你觉得哪些描写人物的方法你可以借鉴？ 从不同角度描写王老师，抓住王老师的外貌、语言、动作、神态进行正面描写，写学生反应进行侧面描写。

读了《王几何》，我们不由得想起我们的老师，从幼儿园到初中，给你留下深刻印象的 是哪位老师？请说说他的特点或他最常说的一句话、最常做的一个动作或给你留下深刻印象的一幕。

提示：抓住老师的特点、说出老师的与众不同

《王几何》教学设计2

一、课题：

《王几何》

二、课型：

新授课

三、教学时数：

一课时

四、学情分析：

对于刚刚告别小学的七年级学生来说，陌生的学习环境和学习方式成为了学习障碍，而小学较为自由的学习方式，自觉性不强，但是课堂积极踊跃，举手发言积极，随着初中学习要求和纪律要求地提高，学生语文鉴赏能力和智力水平地发展，小班化和小组模式利于教师对每个学生的管理，以小组竞争为核心模式，个人学分为辅，培养学生的团结合作能力和竞争精神，和谐管理课堂气氛，调动学生积极性构建学生为主体，教师为辅助的教学模式是首要任务。

五、教材分析：

《王几何》选自人教版七年级上册第二单元第四课，本单元选取了一组反映青少年学习生活的文章，让学生们通过课文了解

六、教学目标：

1、知识与技能：提高生字词的识别能力，扩充字词知识面，掌握默读的阅读方式，培养赏析人物特征的方法，提高学生的语言表达能力。

2、过程与方法：创设良好情境激发积极性，通过默读、范读、朗读的方式掌握字词并启迪诱导学生把握人物特征和描写手法，通过自主、合作、探究的学习模式创造学生为主、教师为辅的氛围。

3、情感态度与价值观：联系自身生活实际，深入理解作者对自己的几何老师的敬佩、崇拜和思念之情。

七、教学重点：

掌握默读的阅读方式，熟练掌握生字词，品味作者对几何老师的深情。

八、教学难点：

熟练掌握人物特征描写的方法，提高写作和语言表达能力。

九、教学方法：

创设情境法、启发法、默读法、朗读法、自主合 ……此处隐藏14791个字……人物形象特点

1、勾画出体现王几何形象特点的句子，独立思考并作批注。

例如：

（1）“须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门……”通过对王老师的外貌描写来表现其长相特别。

（2）“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！”通过对王老师的神态描写来表现其和蔼可亲。

（3）“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”通过对王老师的`语言描写来表现其幽默。

（4）“我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针！我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”通过对王老师的语言描写来表现其教学有方。

（5）“反手在黑板上画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形”通过对王老师的动作描写来表现其业务水平高。

思考：文中除了写了王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用？

写“我们”的反应，尤其是“我们”的笑，如“大吃一惊；弯腰、摇头、挤眉、弄眼，一起哄堂大笑；惊讶；睁大眼睛，屏息静听；笑得满脸泪水，喉咙发肿；鸦雀无声”等是为了从侧面衬托王老师幽默风趣。同时用我们的反应、感受推动事件的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。

2、学习小组朗读，交流自己的思考内容。

3、全班交流，用自己的话概括出王几何的形象特点。

总结：王老师是一位风趣幽默；热爱自己的教师职业，热爱学生；与学生关系融洽，并赢得学生的爱戴；熟悉学生心理，善于引发学生兴趣，充满教育智慧的好老师。

【设计意图】

活动二为达成教学目标2“勾画出描写王几何外貌、语言和动作的语句、运用正面描写和侧面描写相结合等多种手段描写的语句，能用自己的话概括王几何风趣幽默；热爱自己的教师职业，热爱学生；与学生关系融洽，并赢得学生的爱戴；熟悉学生心理，善于引发学生兴趣，充满教育智慧的形象特点”和教学目标4。

四、综合建模

【活动三】

运用肖像描写，进行即席讲话

1、组内交流：结合文章具体内容谈一谈，怎样才能写好、写活一个人物？怎样才能抓住人物特点进行肖像描写。

2、教师指导：

1）指导学生有感情地朗读王几何的肖像描写：“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！

《王几何》教学设计12

教学目的：

1.积累与本课有关的知识

2.理解王几何，学习本文的写法

教学时间：

1课时

教学内容与步骤：

同学们，我们先前所学蔡芸芝先生温柔美丽，深受学生爱戴，莎莉文老师用自己的爱心、耐心与智慧为盲聋哑的孩子开启知识的大门。今天我们要学的王几何比较另类，看看他是一个怎样的老师，我们从他身上能学到什么？

探究生趣

第一步，泛读课文

指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。找出描写王几何老师的内容，在此基础上理解散文的结构与中心。

在阅读过程中，校正读音，理解词语：

须臾yú斜翘qiào屏息bǐng绰号chuò叛逆nì持之以恒héng

得意忘形：高兴得无法控制自己。

持之以恒：长久坚持下去。

鸦雀无声：连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。

第二步，整体感知

（一）快速阅读课文，回答问题

文章共写了老师的几件事，同学们又有什么反应？

长时间哑笑——————哄堂大笑

反手作图——————震惊发呆

介绍自己——————屏息静听

交代绰号——————哄堂大笑

请同学们徒手作图————笑的满脸泪水

教育大家———————鸦雀无声

（二）精读课文，深入探究

1、阅读第一部分（1—2）

第2自然段为何选用问句？

明确：设置悬念，吸引读者，引出下文

阅读第二部分（3—26）

2、“他脸上每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”运用了什么修辞？有什么作用？

明确：夸张。表现了老师爱笑、幽默的性格特点

3、“他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。”

“他突然面向课堂，在背后的黑板上画了一个篮球大的圆，紧接着，又画了一个三角形。”

比较这两个句子，你觉得哪个句子的表达效果更好？

明确：“反手”是反过手来，“徒手”是不凭借工具，“等边”突出三角形的标准。由此可见王老师绘图技术高超。

4、“那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看”运用了什么修辞？

明确：拟人

通过“站”表现了黑板上的图形标准、好看，暗含了赞美之情。

5、第9段写学生的心理有何作用？

明确：心理描写通过对比、反问，表达了对老师的敬佩、赞叹之情。

6、第12段属于什么描写？

明确：神态描写

表现同学们震惊、好奇的心情，既表明王老师的声音有震慑力，又突出这位老师介绍方式的特殊。

7、王老师为什么公布自己的绰号并希望学生以绰号相称？

明确：既表现王老师的幽默，又表明老师非常熟悉学生的`叛逆心理。这种方式既拉近了师生距离，又调动了学生的学习积极性。

8、老师为什么让学生上黑板画图？

明确：是为了让学生明白应该有一种热爱知识和持之以恒的学习精神。

9、老师教育大家时，大家有什么反应？

明确：“鸦雀无声”

说明学生深受老师的感染，对老师的话有所思考。

阅读第三部分（27—29）

10、27段写全班同学，为何要特别表明“42”个？

明确：用数字加以强调，更能表现同学们对老师的铭记和难以忘记。

11、文章最后一段属于什么叙述方式？

补叙。补充交代王老师另一重身份。

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一、个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：

1.你对课文有哪些不同的见解？

2.学了本课有哪些收获？

二、读写结合。

学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？