《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《蜜蜂》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂引路》一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是往常派去的人没有在，他通过蜜蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让学生勤于思考、积极动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边观察，通过发现蜜蜂、仔细观察等蜜蜂行为的判断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、认真思考的品质值得每一个孩子学习。

谜语引入，激发兴趣

低年级孩子主要以兴趣为主，上课伊始，我让学生猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了学生的积极性，然后，板书课题，之后，让学生读课题质疑，学生提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的地到文中去解决，更加激发了学生读书的欲望，起到了事半功倍的效果。

抓住重点，分散识字

识字是一二年级的重点，有很多字学起来比较困难，本课的生字基本上都在一、二自然段，为了降低学生认字的难度，我采取了分散识字的方法，起到了很好的效果。

在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独出示生字，引导学生认读，在认读的过程中，用“附近”说话，为了降低难度，老师告诉学生：“同学们，市一中在我们附近。我们学校附近还有什么？”大家七嘴八舌地说了起来：我们学校附近有农科所。我们学校附近有子路小区。之后，我问：“你家附近有什么地方？”这无疑是对学校附近有什么的扩展，就这样进行教学，学生学得扎实而有效。

“采”字是象形字，为了让学生对此字的`印象深刻，我则是让学生看采字的7演变规律，刚开始让学生看最初的字，让学生观察采字上面是一个手，下面是果树，用手摘果子就是采。再来观察现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是个木，这就是采字。这样的方法，学生不仅乐于学习，而且记忆深刻。

紧扣字词，展开想象

课文第三自然段，详细地描写了列宁观察的经过，从发现蜜蜂到仔细观察又发现旁边有园子、园子旁边有小房子，在寻找的过程中，让学生揣摩列宁的心里很有必要，我设置了“列宁发现有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过仔细观察，发现蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂的人，是与他的仔细观察、做出判断分不开的。

抓住提示，指导朗读

文章最后一段写道养蜂人看到列宁惊讶地问，词句有一个“惊讶”一词，我先引导学生思考：“养蜂人为什么感到惊讶？”学生说：“没有人带领，学生能够来到这里。所以感到惊讶。”“就请你带着惊讶地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导学生抓住惊讶和笑着两个提示语指导朗读，学生读得非常到位。

但本课也有不足之处，一二自然段讲得太多，过于啰嗦，所以后面时间就紧了，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，学生反而学不好。

《蜜蜂》教学反思2

语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—发现线路图—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最后一句列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生仔细研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发现了什么？他是怎么想的？

通过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。怎样进行观察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的`找到养蜂人。让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。（这个环节中，我根据学生的回答用实物摆放路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。

学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。

当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。

这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂》教学反思3

学习目标

1、默读课文。

2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论是怎么得出的。

3、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重点

作者实验过程中的观察和思考，理解课文叙述顺序。

教学准备

布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的学生可以阅读法布尔的《昆虫记》。

设计理念

以读为主，充分挖掘文本的教育功能；充分发挥学生的主体、老师的主导作用。

教时安排

一教时

教学过程

一、导入新课，板书课题。

1、同学们，经过观察以及课外阅读，你们对有关蜜蜂的知识了解多少？

2、今天，咱们就跟法国昆虫学家法布尔一起，看看他笔下的蜜蜂具有怎样的特点。

板书课题蜜蜂提醒二字的写法

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们根据课文阅读提示，自学课文。

2、检查阅读情况。

（1）、指名几人分别朗读课文。

（2）、这篇课文写了什么内容？

（作者为了证实蜜蜂有无辨认方 ……此处隐藏5223个字……。事实和列宁想的完全一样。那里用了一个什么词呢

生:果然。

这样去引导学生注重从联系上下文去理解，比要求学生去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想如果能经常这样引导，不仅仅能使学生对词义有确切的理解，而且能够逐步培养学生根据语言环境理解词义的潜力。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂》教学反思13

《蜜蜂引路》是九年义务教育课程标准实验教科书，二年级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确看待问题，善于思考”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启示并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的称赞，本文的教学要渗透的是“生活中，学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们善于观察，勤于思考，许多好像不可能的事情也能办成”的探究意识。

在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我透过读、说、找、画等儿童化的活动，多渠道开展实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现—发现线路图—发现列宁思维过程—发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

在这个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。首先，我让学生自由读课文，找出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列宁找养蜂人所走的路线，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。当学生对课文所表达的.事物有了初步的认识以后，我又引导学生用简笔画勾画路线图。（列宁的住处--——路边的花丛——一个园子——园子旁边有小房子——）。然后我再引导同学看黑板上的路线图，把重点放在学生认识事物和思考问题的潜力上，进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生:“列宁在路边发现了什么，他是怎样想的”学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必须能找到养蜂人的家。“他发现小房子后又是怎样想的？”这样当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。

透过这篇课文的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生这个主体，做好教师的客体，给学生搭建好通往知识海洋的桥梁，这样既让学生简单愉快的获取了知识，教师又到达了教书育人的目的。

《蜜蜂》教学反思14

《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品，课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。

我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏。概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的'语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。不能让学生直接从概括文章大意开始，这样容易产生问题，学生一开始就有可能被难住，而就此产生抵触情绪。在实际的教学过程，我也发现了这个现象，学生如果直接概括文章的主要内容，就设置了障碍，学生在回答问题是产生了很多分歧，存在很多疑难问题。对于课文的学习应该先从字词句段开始，先激发学生的学习兴趣，让学生从简单的地方开始，这样由易到难一步步进行。

在自学搜集资料时，也出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目德尔搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。

在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。

在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析能力。所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习情况，结合课标制定出切合实际教学情况的教案。在讲课的过程中，既有收获也发现了很多不足。在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学习，积累经验，努力提高自己的业务素质。

《蜜蜂》教学反思15

课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开始，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我进一步引导学生对课文进形深入的学习，通过提问学生：列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了附近的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的`？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的——学生顺势就读出了“果然”，并在语境中理解了“果然”的意思。这样的方法对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，比赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。

这节课采用了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜欢的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了成功之感，在学习课文时就非常认真，对课文的理解也就更扎实了。

一节课有好的一面，就一定有不足，本节课上虽然学生的参与意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、交流时，我注重了学习好的学生的学习情况，却忘了学习较差的两名学生，如果我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。

另外，我认为本节课，我应该把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。