夜书所见教案

夜书所见教案

作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家整理的夜书所见教案，欢迎大家分享。

夜书所见教案1

教学目的：

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的`迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。

教学过程：

一、温故知新，引入新课。

1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。

2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。

二、观察画面、解题。

1、出示图画，指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

三、指导自学

1、你们有什么学习方法吗？

2、学生自学，教师巡视指导。

四、师生交流

1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

2、学生质疑。

3、指导朗读。

4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

5、在这一句中你读懂了什么？

6、学生质疑

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

六、布置作业。

夜书所见教案2

一、出示课题，理解题意

1、回顾以前所认识的诗人，出示课题，提问：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）

2、再读课题，提问：题目是什么意思呢？

（1）“书”在这里是什么意思？（写）

（2）“所见”是什么意思？（所看到的）。

（3）题目“夜书所见”是什么意思？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

pck分析：课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

二、初读古诗，学习生字

1、根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

2、老师正音（“挑”），师生讨论生字“促、深”的识记方法。

3、听录音朗读，划出朗读节奏，男女生分组读。

4、你从诗中看到了什么？听到了什么？自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、听到的分别用“”和“〇 ”画下来。猜一猜诗人在想什么？

5、学生汇报。（板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

pck分析：从整体入手，注重学生的情感体验，学生通过整体感悟文章内容。并让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯，实现学生与文本的对话。

三、品读赏析，感悟诗意

1、学习第一、二行诗

（1）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（“萧萧”，结合注释理解）。

（2）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？（诗人）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

（3）播放音乐渲染气氛：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么？

（4）我们班有很多随父母来到这读书的'孩子，离开家乡的你们想家吗？你想起了谁？请你读一读这句诗好吗？

（5）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

（6）小组赛读这两行诗，再指名读，齐读。

（7）结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。

pck分析：抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。通过播放音乐创设情境，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。并让新居民孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”。

2、学习第三、四行诗

（1）自由默读，边读边结合插图、注释来想一想。

（2）女同学齐读，指名汇报看到了什么。

（3）质疑：①“知”字是什么意思呢？（料想）

②发挥想象，猜想孩子还在玩些什么呢？

（4）师：诗人看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

（5）根据刚才的提示用自己的话说说这两行诗的意思。

引导：在翻译古诗的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以翻译时可以把第三行和第四行的顺序调换一下。

（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

pck分析：通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，感受到诗人的情感变化，体悟了诗的内涵，也学会了阅读。

四、诵读诗文，品味诗蕴

1、全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，师配乐范读。

2自由读，指名读诗，师生评价。

3、男女赛读。

4、游戏背诗：师说出诗中的一个字，学生说出相应的诗句。

5、同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

6、说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

7、回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。

pck分析：语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。古诗教学也应注重积累，通过游戏的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴，灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，丰富学生的积累。

五、布置作业，课外延伸

1、背诵《夜书所见》

2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流分享。

pck分析：课程标准要求学生多背诵优秀诗文。针对三年级学生的特点，要注意扶放结合，由点及面，让学生在阅读中充分感受中华古诗文化的魅力。

夜书所见教案3

教学目标

1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助注释理解诗意， ……此处隐藏16777个字……乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）（例如：李白的《静夜思》）

2、课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？

五、布置作业，课外延伸

1、背诵《夜书所见》

2、收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

夜书所见教案14

预习作业：

1、圈生字，勾生词，并给课后生字注音并组一个词语。

2、看课文注释理解诗句的意思。

3、读《字词句天天练》。

4、读课文至少三遍。

一、板书课题

《夜书所见》，齐读

二、出示学习目标。

1、会认本课的生字。

2、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

三、第一次先学后教

（一）、自学指导：

1、听录音画出停顿线。

2、自由读古诗，多读几遍，读准字音、读通顺。

（二）、学生自学

（三）、后教

1、请生读生词：萧萧、梧叶、促织。

2、请几名学生读古诗，师生共同纠正读错的字词、句。

3、分组、分男女等形式读古诗。

四、第二次先学后教

（一）自学指导：自由读古诗。

1、理解“夜书所见”。

2、勾出诗中描写了哪些景物？

3、理解前两句诗的意思。

（二 ）学生自学

（三）后教 重点理解“书”、“客”的'意思。

五、第三次先学后教

（一）自学指导：反复读这首诗。

1、江上一灯明让作者想到了什么？

2、理解最后两句诗的意思。

3、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？

（二）学生自学

（三）后教：

学生交流，教师板书

六、当堂训练。

1、展开想象诗人童年时，与家乡的小伙伴在什么地方？干什么？

童年时，在草地上，诗人和小伙伴在

童年时，在小河边，诗人和小伙伴在

童年时，在书房里，诗人和小伙伴在

2、读背古诗。

板书：

梧叶

秋风 （动客情）

一灯明

夜书所见教案15

教学目标：

1、认识并会写生字“促、深”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。

3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。

教学难点：

体会诗中的真情实感。

教学方法：

以读激趣，以读代讲。

教学学法：

自读自悟，自主领悟

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、聊一聊，激诗趣。

同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。之前，我们也已经学习积累了不少唐诗宋词，今天就请同学们来展示一下吧。

学生展示《卜算子咏梅》、《中秋月》、《月下独酌》、《渔歌子》等诗词。

二、猜一猜，解释题。

今天，我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。请同学们伸出右手的食指，跟老师一起写诗的题目。

1、板书诗题——夜书所见。

一首诗的题目就是这首诗的眼睛，透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么？

2、组织学生交流。

时间：夜晚。

书：写。

所见：所看到的。

重点强调：诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。

适时介绍作者叶绍翁。

叶绍翁：南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，流传千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

3、课件出示古诗，学生自读。

读准字音，读通诗句。

检查朗读情况，适时正音。

读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。

三、品一品，知诗味。

1、同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？（深秋）

2、你是从哪些词中看出来的？

再读古诗，把这些、词语用自己喜欢的符合标注出来。

小组间交流。

集体交流。

（梧叶、寒声、秋风、促织）

学生交流时，教师引导学生学会使用古诗的注释，来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。

3、教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷，萧瑟的深秋时节。

（板书：景——冷）

课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”

学生补充填空。

一阵阵（)吹动（），发出（）的声音，让人感到(）。

4、此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象？

（孤苦、忧愁……他最想念的就是家）

教师点出，这就叫——思乡之情。

（板书：思念家乡）

于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句。

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。

这就叫——我手写我心，我心抒我情。

5、可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的`美。

你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？

——“一灯明”

这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！）

于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”

学生读，体会此时作者的惊喜。

6、作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？

（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）

童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。

板书：事——暖

四、品一品，悟诗韵。

无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给作者的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。

1、小组合作读古诗，读出诗的韵律美。

2、你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。

3、你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。

板书设计：

景——冷

夜书所见思念家乡

事——暖